小课题研究报告（案例）：高中生物教学中“错题汇编”的编制与使用策略研究
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导语
我们知道，习题可以强化和巩固知识，也是检验、反馈学习情况的有效途径。如何避免学生陷入“题海战术”，充分发挥习题的作用，加强教学指导的针对性，提高学习效率？温江中学的高中生物学科老师们，紧紧抓住习题中所产生的“错题”这一宝贵教学资源，立足学生的需求与兴趣，对“错题”的编制与使用进行了深入探索，形成了学生与教师双向操作策略与高中生物典型错题集，实现了学生学业成绩与综合分析能力的提升。为此，我们需要深刻认识到：“问题”可以作为卓越教育的窗口，“错题”可以作为宝贵的教学资源。
温江中学陈曦老师
温江中学江涛老师
目录
一、课题提出的背景
（一）高中生“错题”一错再错的现象
（二）高中生“错题”一错再错的原因
（三）错题本身就是一种好的教育资源
二、文献综述与创新点
（一）文献综述
1.关于“错题”的教育价值认知
2.关于高中生物错题管理情况的调查研究
3.关于错题管理与运用策略的实践
（二）研究创新点
1.充分考虑“错题汇编”的针对性。
2.激活学生汇编的兴趣，深化学生之间的错题交流。
3.为了强化生物错题汇编的使用路径。
4.充分利用数据精准聚焦错题。
三、研究设计与过程
（一）关键词界定
（二）研究目标
（三）研究内容
（四）研究思路、措施、方法、步骤
四、课题的研究成果
（一）认识性成果
1.课题研究前学生和教师对待错题的态度
2.课题研究后学生和教师对待错题的态度
（二）操作性成果
1.学生作业和试卷中错因分析
2.生物错题汇编”的编制策略
3.生物错题汇编”的使用方法
（三）课题物化成果
五、课题研究成效
（一）学生层面
（二）教师层面
六、问题与反思
七、参考文献
八、附件
一
课题提出的背景
（一）高中生“错题”一错再错的现象
作为高中生物一线教师，应该都发现过这样的现象：一是反复强调过的题目，学生依然一错再错；二是同一主题内容，每一届学生都出现相同的错误，可见“一错再错”现象普遍，问题突出。基于“问题就是课堂生长点”“错题是教学中的重要资源”的价值认知，我们认为有必要深究“问题”背后的原因，对症下药，从根本上解决典型问题——错题带给师生的困扰，提高课堂教学效益，减轻“题海战术”对学生造成的过重负担。
（二）高中生“错题”一错再错的原因
通过教研组研讨以及对师生进行访谈了解到：
第一，因为生物学科课程设置时间短，高中生物学科概念性知识性聚集性增加，且概念之间关系繁杂，学生很难在短时间内建立起完整的知识体系；
第二，学生学习方法欠缺，主动参与探究的意识不强，对此，高中生物课程标准也高度强调了学生的“探究性学习”，要求教师引导学生学习方式的变革，主动参与探究，着力培养批判性思维，解决问题的能力；
第三，学生虽然对错题的价值有一定的认识，也有意识进行错题收集与利用，诸如将错题登记在笔记本上，但是缺乏一定的管理方法，诸如没有深入分析错误原因，不能对同一类型错题进行深入反思，也没有“再次回顾巩固”错题的习惯，有些学生甚至只是记录下错题的正确答案而没有记录解题过程，有的学生丢三落四，错题订正在试卷上，可想要复习的时候却发现试卷不翼而飞了。
（三）错题本身就是一种好的教育资源
正如恩格斯所说“无论从哪方面学习都不如从自己所犯的错误的后果中学习来得快。”事实上，我们不难发现，那些成绩好的学生往往有着良好的错题管理态度与习惯。可见，错题本身就是一种好的教育资源，错题管理就是一种有效的学习与教学方法，既可以避免重复差错,也是突破重难点的有效切入口。
因此，有必要帮助学生建立生物“错题集”，就此作为学习素材或资料，这样不仅可以使学生复习更有针对性，避免反复出错，还可以为下一届学生提供参考，这也回应新课标对教师“挖掘利用无形的课程资源”的号召。本课题研究教师如何指导学生通过建立、使用“生物错题汇编集”，实现良好学习习惯的养成和学习探究力的提升，从中提高教师自身的反思能力、指导能力，以及对学生错题的研究能力和试卷编制能力。
二
文献综述与创新点
（一）文献综述
以高中生物、错题为关键词共检索到相关文章56条，其中研究主题涉及“错题集”的有6篇，涉及“错题管理”的有4篇，涉及“易错题”的有3篇，涉及“错题整理”的有3篇。而近5年内高中生物学科研究中涉及“错题”研究的文章有10篇左右，现将已有研究情况综述如下。
1
关于“错题”的教育价值认知
认为错题是一种宝贵的教育资源，通过错题，师生能够及时得到知识掌握情况的反馈，便于师生查漏补缺。建议师生加强对错题资源的积极反思、有效利用，教师以“错题”为抓手，促进学生自主学习能力和自我纠错能力的提升，帮助学生梳理、总结、构建知识框架，反思提升学习方法，深化对知识的理解与运用。
2
关于高中生物错题管理情况的
调查研究
如张奇对辽宁省锦州市三所普通中学的高一学生进行调查研究,发现高一学生具有较高的错题管理动机和端正的错题管理态度,但在错题管理行为上存在一定的欠缺；梁祚新从错题管理的态度、行为和策略三个方面调查了张家口市怀来县沙城中学高二年级全体学生的错题管理现状，发现高中生对错题管理持有非常积极的态度，并且能够主动进行错题管理，但是缺乏合理有效的错题管理策略；杨馨从错题管理观念、态度、行为、策略四个维度，对选定的两个平行班学生进行了问卷调查，了解到学生缺乏积极有效的错题管理，四个维度上的表现都不是很理想。通过调查，均强调提高对错题的价值认识，注重错题的搜集整理、反思利用、资源库建设等，教师加强学生对错题管理行为与策略的引导，对不同水平的学生因材施教，提高教育教学指导的精准度。
3
关于错题管理与运用策略
的实践
（1）对如何科学建立与使用错题进行研究
佘书锐在《对生物考试中的错题整理与应用》一文中提出了学生整理错题的“三个原则”——自主性原则、代表性原则和监控性原则。梁祚新强调错题管理过程中要遵循科学性、及时性、代表性、实用性、自主性、开放性、持久性、平等性和反思性这九大原则，避免三大误区：重难题，轻基础；重结果，轻分析；重整理，轻应用。
（2）在不同领域进行错题管理与运用研究
第一，对某个知识板块的错题进行研究。梁祚新、邓真真均就《遗传与进化》这个板块分别进行了错题管理与资源库建设研究，易错题的归类及对策研究。梁祚新提出了错题管理的六大步骤：错题的选择与集结、诊断与分析、订正与形式、归类、分享与交流和回顾与推敲。邓真真采用统计分析法将易错题归为概念易错、审题易错、计算易错、图形易错、实验易错和心理障碍易错六类。并提出了多积累归整易错题和易错知识，亲近强化易错题，变式训练创新思维，注意知识的内涵与外延，及时改变和优化教学手段，建立良好的师生关系形成热爱提问的好习惯，培养学生善于发现问题和探究自然规律的生活情操等建议。
第二，针对复习课的错题管理进行研究。许鸿在《错题管理策略在高中生物复习中的应用》中总结了学生进行错题管理的“四个步骤”——错题分类、相关概念整理、正确解法和错因分析。
第三，以某个学段的错题管理进行研究。杨馨以高中生物必修一教材为研究载体，以两个平行班的学生为研究对象，展开了一学期的错题档案实践研究，并对学生进行集体访谈了解学生相关变化。
（3）以“错题”为主线，组织课堂教学的研究
杨祖芳利用布鲁纳提出的“支架式教学”模式，以错题为载体，引导学生建构概念框架，并以此为脚手架，引导学生完成对复杂知识的建构，实现对整体知识的理解和掌握。通过课堂实践，她构建了支架式教学流程：准备支架（分小组筛选错题，讲解错题）——搭建支架（对错题所对应章节概念图支架自行查漏补缺，完善概念图）——依托支架（各小组依托概念图，讲解分析错题，互评互动释疑）——攀升支架（教师梳理知识，总结解题规律，深化概念）——课后微课固架（课后录制微课复习巩固）。晏爱组利用“导学案”引导学生暴露错误，再对错题进行整理和反思形成教学资源，这样既能有效优化教学内容，又能提升教学质量。卢泽艳在《锁定错误高效教学》中谈到教师如何对高中教学中的“错题资源”进行深入的分析，再针对问题所在对学生进行针对性的辅导。
综上所述，在高中生物教学中进行“错题”研究既是提升学生学习成绩和学习能力的有效资源，也是丰富教师教学经验增强教学能力的有效手段，“错题”的教育价值得到普遍认同。并且对于如何建立、使用错题，一线教师从诸如某一知识板块、某一课型（复习课）、某一学段等不同切入点进行研究，形成了一些错题的价值认识与操作策略。但就教师如何组织提高学生建立错题集的积极性与趣味性，如何编制一套师生共用的教学资源和有效利用的研究相对缺乏。
（二）研究创新点
相比已有研究，本研究立足普通高中生的需求与兴趣，在对师生调查研究的基础上，进行“错题汇编”推进研究。
1
充分考虑“错题汇编”的针对性
首先是每个学生建立自己的一套“生物错题汇编”；其次，教师针对学生失误的重灾区——“选择题”（主要是考察学生对生物概念或知识点的判断），基于全班学生的典型错题，编制成“生物易错判断题汇编”，加深学生对概念知识的理解，提升选择题的正确率，并形成可持续利用的课程资源。
2
激发学生汇编兴趣，深化学生
错题交流
如班级内每月定期开展“生物错题汇编”的交换阅读活动和“错题改编竞赛”，并举行“生物错题汇编”优秀作品展示及经验分享活动，表现优异的同学可以获得相应的奖励。
3
强化生物错题汇编的
使用路径
依托“生物错题汇编”，建立了一套强化路径：教师定期抽问——学生解答——其他同学点评——选取错题制成试卷，巩固知识。
4
充分利用数据精准聚焦错题
定期统计全班数据，跟踪分析每个月学生的错题降级变化情况；