一、人格
1、定义：性格+气质+自我调控；
2、弗洛伊德的人格：“三我”结构：本我—快乐（本能、最原始）；自我—实现；超我—道德（理想的）。
二、性格
1、性格的结构特征：态度、意志、情绪、理智特征（性格的态度特征在性格中具有核心意义）；
2、良好性格的培养：因我集市打观强。
三、气质
1、胆汁质：热情直率冲动—锻炼自制力（张飞、李逵、鲁智深）；
2、多血质：活泼、好交际、耐性差—磨炼坚韧性（贾宝玉、王熙凤）；
3、黏液质：稳重踏实、死板—耐心、时间思考（陈景润、爱因斯坦、达尔文、林冲）；
4、抑郁质：观察力强、敏感多疑—爱，不当众批评（林黛玉）。
四、自我调控系统
1、核心：自我意识
2、成分：自我认识、自我体验（情绪情感）、自我控制（行为上）
3、发展
生理自我：自己的认识停留在身体上—第一个飞跃；
社会自我（社会地位，他评，自评）：人际关系，从相信他评转向自评；
3、心理自我（特长、爱好、性格、气质、自评）：自己内心、深处的认识—第二个飞跃。
五、简述良好性格的培养
1、加强人生观、世界观和价值观的教育；
2、及时强化学生的积极行为；
3、充分利用榜样人物的示范作用；
4、利用集体的教育力量；
5、依据性格倾向因材施教；
6、提高学生的自我教育能力。
六、气质与性格的关系：性格是后天产生的，受社会因素影响，稳定性，可塑性强，时间晚，性质有好坏之分；气质是天生的，受生理因素影响，稳定性强，持久性，时间早，性质无好坏之分。
联系：相互影响，相互制约。
七、简述不同气质类型的教育措施
1、胆汁质。有说服力的严厉批评，可使他们约束自己任性行为，遵守纪律，但不能激怒他们，多锻炼他们的自制力，使他们沉着冷静对待事物；
2、多血质。交给他们更多任务，参加更多活动，磨炼他们一直坚韧性，情绪稳定性；
3、黏液质。耐心教育，指出他们缺点和错误时应给予思考时间，才能使他们逐步认识自己问题所在。
4、抑郁质。更多关怀和照顾，不宜公开批评，而是在能接受范围内，鼓励他们勇敢参加公开活动。