第一章
1学前教育学的性质是一门理论学科，社会学科和应用学科。
2学前教育学的对象：是研究0到六岁幼儿教育现象及问题，以揭示幼儿教育中最普遍，最基本的规律的科学。
3教育的本质特征：是一种培养人的社会实践活动，是人类社会所独有的社会性活动。
教育的起源：最早是。《孟子尽心上》和东汉许慎《说文解字》，还有《汉语大词典》
A教诲，培育，教导b教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要指学校对儿童，少年，青年进行培养的过程。
三个阶段
孕育阶段：这一阶段，幼儿教育思想散见在各种哲学，政治学，社会学著作中，还未形成一门独立的学科。
a柏拉图
1指出早期教育的重要性，主张胎教
2实行公养公育，培养哲学王
3第一个论及幼儿教育重要性的人，第一个提出幼儿教育主张的人，第一个提出寓学习于学习的人
亚里士多德
1教育的最高目的是追求理性(美德)
2著有《政治论》，提出胎教，主张喂母乳
3首次提出后“教育遵循自然”的原则，第一个做出年龄分期的尝试。
昆体良
1人的教育应从摇篮开始，在婴儿期注意婴儿语言的发展。
2调环境对儿童最初观念形成的重大影响
3主张为儿童挑选好的乳母和教育者以便获得关于世界得知识和道德观念。
指出游戏在增强智慧，培养品格中的意义。
萌芽阶段
夸美纽斯
1推出母育学校的观点，认为家庭是学校，母亲是教师。
2主张“泛智教育”
3主张教育适应自然的原则
洛克
1提出白板说，强调环境和教育对儿童的影响
2张发展儿童体育，德育，智育
3著有《教育漫话》
卢梭
1提倡儿童本位，是教育史上哥白尼式的革命。
2教育应遵循儿童发展的自然规律，顺应儿童天性。
3提倡发现法，主张对孩子进行直观教学
4提出“自然后果法”
初创阶段
欧文
1重视人的性格形成，强调环境对人性格的作用
2从空想社会主义理念出发，提出应让儿童接受公共教育
年创办了世界上第一所幼儿社会教育机构
福禄贝尔
1教育应当适应儿童的发展，倡导自由教育
教育以儿童的自我活动为基础，建立了以活动和游戏为主要内容的一套完整课程，直观感知
3游戏有重要的价值，第一个承认游戏价值并将游戏列入课程中的教育家
创办世界上第一所以幼儿园命名的幼儿教育机构
蒙台梭利
1儿童发展具有独特的心理胚胎期，存在潜在发展的阶段性和敏感期，存在吸收性心理。
2两个目的：生物性和社会性，要提供有准备的环境
3提倡幼儿工作：需遵循自然的法则，秩序，独立，自由，专心和重复练习。
4重视幼儿的感官教育及读写算，教师是指导者。
孕育阶段
颜之推
1及早施教，年龄小，思想专一，记忆力强
2择邻而居，重视环境对孩子的影响
3对无教而有爱，主张威严而有慈
4不能偏爱，一视同仁
朱熹
.1重视胎教
2婴儿出生后，乳母的品质很重要
3编写《童蒙须知》和《小学》
王守仁
教育要适应儿童的身心特点
王延相
1主张及早对幼儿进行教育
2教育应该以正面引导为主，注意儿童早期的道德教育
萌芽阶段
康有为
实行公养公育，第一个提出倡导幼儿公育的思想家
张之洞劝学篇
年与张百熙，荣庆合订癸卯学制，厘定了中国第一部幼儿教育法规，第一次确定了蒙养院在学制中的地位
鲁迅
1猛烈的抨击封建的儿童观和儿童教育
2主张尊重和培养儿童的个性
蔡元培
1教育应顺应儿童身心发展的规律
2教育应从胎儿期开始，并进行公育
3胎教为美育的起点，
初创阶段
.陶行知
1幼稚教育面向农村和工厂，创办第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园
2要建立省钱的，平民的，中国的幼儿园
3生活教育，从儿童本位出发，解放儿童的双手，头脑，眼睛，嘴，空间和时间
陈鹤琴
1创立”活教育理论“，提倡以儿童为中心
2我国第一位详细论述儿童游戏的教育家，我国幼儿课程论的奠基人
年创办最早的学前教育实验中心，南京鼓楼幼稚园，抗战时期创建第一所公立幼稚师范学校，江西实验幼师。
张雪门，曾任宁波星荫幼儿园园长，主办北平香山慈幼院
改造民族幼稚教育的主张，a铲除我们民族的劣根性；b唤起民族的自信心；c养成劳动与客观的习惯态度；d锻炼我国民族为争中国之自由平等而向帝国主义作奋斗之决心与实力
2提出行为课程论，来源儿童直接活动，在实践中学习
第二章
1原始社会-生存教育；家庭出现有了家庭教育
1学前与经济的关系
A经济发展制约着学前教育及机构的产生和发展
例如：原始社会生产力极低，生活和劳动都很简单，儿童在生活和劳动中接受教育；
封建，奴隶社会，小农经济为主，生产力发展缓慢；资本主义社会，工业的兴起
B经济发展影响学前教育的任务，内容与手段
内容：古代是锻炼体力，道德启蒙；近代是开发智力，科学知识；现代是全面发展。
.c经济发展影响着学前教育发展的速度与规模。
D学前教育为促进经济发展服务
为发展经济提供条件；是基础教育的重要组成部分；缩小人和社会的差距；减轻家长负担
2学前教育与政治的关系，
A国家制度决定着幼儿教育的领导权。资队伍，法规，经费，开办权；
B国家制度决定着受教育者的权利
C国家制度决定幼儿教育的性质
D国家制度影响着幼儿教育的目标和内容。
E国家制度影响着幼儿教育的方式方法
F国家制度影响着幼儿教育的管理体制
G国家制度影响着幼儿教育的发展规模和速度
3学前教育与文化的关系
A影响着学前教育的培养规格
B影响着学前教育的内容
C影响着学前教育的师生关系和教育教学方法
D学前教育对文化具有保存，传递，选择，传播，创新等作用
4学前教育与科学的关系
a关学科理论的发展，为学前教育的任务，内容和方法提供了理论依据
b生物科学，神经科学，医学，脑科学，心理学等方面的新发展提升了人们对儿童身心发展规律的认识
c新的教育科学研究方法使人们从新的角度来研究和认识学前教育p57
5学前教育与社区，家庭的关系
A学前教育要适应社区的要求，并为社区服务
B社区的自然环境(为机构提供基础条件)，社会习俗（影响儿童）和人口因素（影响发展）等因素对学前教育有重大影响
C”走出去，请进来，利用教师职业优势’
家庭教养方式对儿童的个性发展起着重要的作用
家庭结构，核心家庭(父母和子女)，主干家庭（父母和已婚子女），联合家庭（祖孙三代）
第三章
儿童的发展：儿童成长过程中生理和心理方面有规律地向更高水平量变和质变的过程
1遗传决定论：遗传素质是个体从亲代所继承下来的解剖生理结构，特别是高级神经系统地类型特征，这是人的个性心理形成和发展的前提与物质基础。霍尔和弗洛伊德
A人的天赋或本能决定人的发展。
B环境和教育只能起到加速或延缓的作用。
2环境决定论。华生和洛克
认为环境或教育在儿童发展中起决定作用，否认遗传的作用。
3二因素论
认为环境和遗传对个体的发展都具有重要的影响。
代表人物：斯特恩，合并原则，心理的发展并非单纯地天赋本能得逐渐显现，也非常单纯地对外界影响的接受或反映，实在内在的品质及外在的环境合并发展的结果。
吴伟士，人的心理发展等于遗传和环境的乘积。
4建构主义发展理论
1儿童的认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断建构的过程。
图式，人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。
2影响儿童认知发展的主要因素
A成熟，成熟指机体的成长，不是决定条件。
B物理环境，个体与环境的交互作用是认识的来源，个体必须对物体做出动作。在此过程中个体会得到经验。
C社会环境，包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
D平衡过程，调节个体（成熟）与环境（物理，社会）之间的交互作用。同化和顺应
5教育主导发挥论，凯洛夫，教育学，个体的发展受来自遗传，环境与教育三方面的影响，教育起的是主导性的作用。
教育在儿童的发展中起决定作用和主导作用。
6二层次三因素理论，华东师范大学的叶澜
影响个体发展的因素：可能因素（个体自身条件和环境条件）；现实性因素（个体实践活动
儿童身心发展的特征：阶段性，不平衡性，顺序性，差异性。
对教育的影响：
A教育只是为了儿童的发展提供了外部条件，要真正的实现发展，必须是外部提供的教育符合儿童发展的必要
b教育要考虑不同年龄阶段儿童的发展特征，一边采用不同的教育方式，但并不意味着教育要紧跟在特征之后。
儿童身心发展的不同特征使得教育需要考虑具体幼儿和班级的特点。
儿童观
儿童生来就是有罪的，儿童是小大人，儿童是一块白板，是传宗接代的工具，儿童是一颗种子，儿童是成人的准备。
儿童观的分类
国家本位的儿童观，从国家利益出发以国家需要为中心。
家族本位的儿童观，从家族利益出发以家族需要为中心。
个人本位的儿童观，从儿童利益出发以儿童利益为中心。
第四章
教育的目的只对教育活动所培养的人的个体素质的总的预期或设想。广泛的教育目的只存在于广泛的人民群众头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义教育的目的指在社会里占主流地位的或由国家提出的教育总目的。
教育目的的组成
人的身心素质的规定性（包括知识能力品德审美体制等方面的发展这是教育目的的核心成分)。
人的社会价值的规定性指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服。
教育目的的层次分类
国家教育目的，对全国各级各类教育提出的统一的人才培养的规格和要求。
各级各类学校的培养目标，各级各类学校对所培养人的特殊要求。
各年龄阶段的教育目标，对全国各级各类教育提出的统一的人才培养的规格和要求
学科教育目标，对全国各级各类教育提出的统一的人才培养的规格和要求。
教育目的的作用，导向作用，调控作用，评价作用。
幼儿园教育纲要
健康
一身体健康在集体生活中情绪安定愉快，
二生活卫生习惯良好有基本的生活自理能力
三知道必要的安全保健常识学会保护自己
四喜欢参加体育活动动作协调灵活
语言
一乐意与人交谈讲话礼貌
二注意倾听对方讲话能理解日常用语
三能清楚地说出自己想说的事
四喜欢听故事看图书
五能听懂和会说普通话
社会
一能主动地参与各项活动有自信心
二乐意与人交往学会互助合作和分享有同情心
三理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则
四能努力做好力所能及的事不怕困难有初步的责任感
五爱父母长辈老师和同伴爱集体爱家乡爱祖国
科学
一对周围的事物现象感兴趣有好奇心和求知欲
二能运用各种感官动手动脑探究问题
三能用适当的方式表达交流探索的过程和结果
四能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣
五爱护动植物关心周围环境亲近大自然珍惜自然资源有初步的环保意识
艺术
一能初步感受并喜爱环境生活和艺术中的美
二喜欢参加艺术活动并能大胆地表现自己的情感和体验
三能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动
幼儿园教育目标的分类一横向来分
内容目标，德智体美
领域目标，健康社会语言科学艺术
发展目标，认知能力动作技能情感态度
幼儿园教育目标的分类二纵向来分
幼儿园教育目标，年龄阶段目标，学期教育目标，月计划和周计划教育目标，日计划和具体一个活动目标。
幼儿园教育目标的特点，基础性，适宜性，发展性
学前儿童德育
内涵，德育即道德教育。他是教育者按照一定的社会要求，有目的，有计划地对受教育者施加影响，以培养起社会所期望的思想品德。
一道德认识，及人们对是非，善恶，美丑的行为准则及其意义的认识。个体品德的核心部分。
二道德情感，个体做出某种行为的情感体验。
三道德意志，人们在实现道德目的的过程中所表现出的主观能动性。
是道德行为，是人们在一定道德意识的支配下所采取的活动。是衡量一个人道德品质的重要标志。
学前儿童德育，是促进学前儿童身心全面和谐发展的教育体系中，学前教师按照社会要求和学前儿童品德形成的规律，以引导和促进学前儿童社会性发展，培养和形成学前儿童道德品质为目的所进行的教育活动。
特点，
一是道德的去自我中心化和社会道德的内在化过程（德育活动的实质)
二是培养幼儿知情意行的过程
三是具有连续性和反复性
四道德认识与外部道德准则之间存在矛盾了(发展的动力)
实施要点
1创造充满爱和尊重的精神环境
强化榜样的作用和力量
三运用鼓励，赞美促使儿童养成良好行为
四将德育活动融入到生活当中
我针对对儿童的个性进行不同的差异指导
六运用多种方式进行德育教育
七坚持教育要求的一致性
美育
内涵，即审美教育美育在于培养年轻一代对自然环境，社会环境，日常生活和艺术作品中美的感受，培养他们爱美，审美的情趣，表现和创造美的能力。
性质，直觉性，情感性，社会功能性，主体性。
学前儿童美育
内涵，是根据学前儿童的审美心里特点，利用美的事物的具体鲜明的形象，发展学前儿童感受美，理解美，表达美，欣赏美和创造美的情趣和能力的教育。
特点
情感的表现性，主体的愉快性，潜移性，非功利性
实施要点
一美化生活环境，引导儿童欣赏体验环境的美
二引导儿童感受自然界中形形色色的美
三选择社会现实生活中美的事物和人物感染儿童
四充分利用多姿多彩的艺术作品和组织儿童参与艺术活动，提升儿童美的感受力和美的表现力创造力
智育
内涵，智育是全面发展教育的组成部分，是有目的，有计划的使受教育者掌握系统的科学基础知识和基本技能，促进教育者智力发展的教育
知识，人们在社会实践中所获的认识和经验的总和
技能，人们为达到认识和改造客观事物的目的而经常运用的具体行动方式
智力，是人认识事物的能力，是人类心理活动中各要素的综合体，包括观察力，注意力，记忆力，想象力，思维力和创造力等要素。思维力是核心
学前智育的内涵，是儿童全面发展教育的组成部分，指幼儿教师通过有目的，有计划的组织的教育活动，使幼儿掌握初步的知识的技能，促进幼儿智力发育的教育。
特点
形象性(幼儿智育过程具有形象性，需要形象的教具和实物作为物质基础)
生活性(幼儿智育活动学习的内容以及接触的教具都是生活中的常见物具有浓厚的生活范围)
综合性(幼儿智育活动是科学知识教育的过程，但在此过程中也涉及到其他三育的内容)
实施要领
一是儿童通过直观感受和体验认识周围生活中自然和社会的事物和现象，获得直接经验和初步的概念
二鼓励儿童主动学习
让儿童在游戏中学习在动手操作和多种活动中学习
四鼓励儿童运用语言绘画具体动作及表演等方式表达自己的认识和感受
提供丰富和有层次的玩具和材料给儿童摆弄和操作，促进儿童思维的发展
以积极的态度和巧妙的方式回应儿童的问题
体育
内涵，学前儿童体育是保护和增进儿童身心健康的教育，是遵循儿童身心发展规律，以增强体质，提高健康水平为目的的所进行的一系列教育活动。
特点
丰富性(幼儿体育的内容丰富，形式多样，可以综合多种活动机能)
灵活性(学前儿童体育活动在组织过程中具有灵活性和弹性)
游戏性
多功能性
实施要领
一提供安全的，适宜儿童做身体运动的良好环境和设施
坚持卫生保健的常规工作
建立科学合理的生活制度
坚持户外活动，开展有趣味的丰富多彩的体育活动
四体育活动的开展要结合本园，本地的特点