年是不平凡的一年，不单单是今年我在江南大学毕业，更是因为在学习和工作中，我发现有很多的因素都在影响着幼儿从幼儿园顺利过渡到小学。也知道了在我们幼儿工作教育工作者很关键，包括幼儿园教师，也包括小学一年级教师。这些教育工作者的想法相同与否极大限度的影响着儿童发展和儿童凝聚力。我们知道不管是幼儿园老师还是小学阶段的老师，大家都习惯性的按着自己的教育理念以及方式方法来教育自己经手的本班学生。而这这两者之间的观念差，就会形成教育阶段的剪刀差的问题。在国内关于幼儿园教师与一年级教师衔接观念的一致性与差异性的系统深入研究还很少。因此，探讨和分析幼儿园教师与小学教师之间的凝聚力概念，对幼儿园与学校教育的联合工作具有重要的理论参考和指导意义。在可持续发展的背景下确保学前教育的连续性，确保教育的连续性，缩短从幼儿园到小学的过渡。使孩子在进入小学之前获得一定的自我学习能力，为小学生活奠定基础，使幼儿园的孩童在进入小学阶段也能很好的适应并融入，让他们在进入小学阶段心理不会产生很大的落差感。
一、当前的学前教育在与小学教育内容的衔接上存在的问题
(一）学前教育小学化现象严重
作为幼儿园的一名教师，相信很多人和我一样，既是一名教育工作者，也是一名妈妈。从两个角度出发来看待问题，我们不难发现，现在很多的公办学校并不能满足家长的某些需求，所以大家都倾向于私立幼儿园，更有甚者，一些私立幼儿园的招生情况远远好于公办幼儿园。不是私立幼儿园有多好，相反，私立幼儿园还存在着很多弊病，最严重的一点就是，更多的家长朋友过分看重孩子的幼小衔接问题，怕孩子在幼儿园学不到跟多的知识，而是整天在园里玩的话，在小学阶段会跟不上老师的教学进度。所以很多幼儿园的老师为满足这些家长的需求而完全照搬小学的教育模式，甚至在课程模式、教学形式、学习环境等方面完全照搬小学的教育模式而忽略幼儿园的本质。
虽然随着幼儿园的发展，这些年来受重视程度越来越高，但是还是会存在监管机制不完事的情况，像这种幼儿园小学化的情况已经逐渐成为一种趋势，竟还有家长单纯的只看重幼儿园里的大班老师是从小学聘请过来的，而这也是某些私立幼儿园的重点宣传热点之重。幼儿园以此招生，家长也看重，殊不知好好的幼儿园会变成小学。我们希望幼儿教师和家长明白一点，就是，在幼儿园孩子们更应该接触的是一种游戏教育模式，而非一种基础教学。我们不能要求幼儿园的孩子要像小学生一样去学，也不希望幼儿园的教学像小学一样有规律、有教学、有状态、普遍性以及趋向性。
以下分几点为大家进行阐述：
1.幼儿园教育小学化的表现
作为两个孩子的母亲，我觉得我对于幼儿园的一些课程更有发言权，在我们这个城市，几乎大部分的幼儿园课程,尤其是大班,或多或少都将一些小学内容编写了进去，像我前面所说的，个别私立幼儿园在大班的教学中，是真的只有小学知识的，比如字母拼读，认识数字和简单的十以内的加减法,识字、词语接龙等。此外，一些双语幼儿园是从小班开始就进行英语教学的,另外除了学校的各种特色课之外，家长还会在给孩子报一些辅导班，比如珠心算、比如美术等。
由于缺乏规范的监管机制,家长愿意，学校迎合家长意愿等，去小学化进程在实际操作中困难重重。
2.幼儿园教育小学化的弊端
（1）对幼儿身心发展、身体成长不利
其实想想，我们都是从幼儿园、小学、初中、高中、大学，甚至有的老师是从研究生毕业的，有谁喜欢单纯的背和记这种教育方式的。老师经常给我们说的就是教育要进行改革了，不再是这种应试教育，而是一种素质教育。可想而知，在幼儿园的时候让孩子去机械性的背诵一些知识，而不是给孩子塑造一种去探索知识的环境对孩子的影响有多么的大。我们的想象力和创造力不客气的说已经被扼杀了，难道还要让以后的小孩没有了对知识的探索欲望吗？难道还要抹杀孩子的好奇的探究心吗？
在我们的经历中，体育、美术、音乐这些都是不重要的科目，要给语文数学英语这些让路的。现在的家长和老师也在为了完成小学化，将幼儿园的室外活动进行了弱化，取而代之的是室内课。而过多的占用室外活动，孩子不跑不跳，只在板凳上坐着学习又会导致更多的胖嘟嘟的小朋友出现，胖嘟嘟的是可爱，但是再胖就影响孩子的身体发育和心理发育了。更多的幼儿园过分的使用多媒体教学，还在在室内时间过长，也就导致了部分孩子早早的就带上了近视眼镜。
（2）对幼儿园教师不利，正确的儿童观难形成
幼儿园教育小学化，不光改变了幼儿园原有的教学制度，也影响着这个学前教育体系。幼儿园老师的教育活动指导用书，是教育部门针对幼儿教育编写的，妥妥的幼儿教学。但是小学化的内容大量存在会让幼儿教师偏离教学轨道，错误的趋向于小学教育，那么随之影响的就是幼儿园老师的幼儿教育观，不利于教师在幼儿早期教育阶段重要的儿童观的形成。
（3）知识水平高低不一、不良学习行为习惯对小学教育产生不利影响
如果你认为幼儿园教育小学化单单影响着幼儿园的教育发展，那就打错特错了，小学化现如今已严重的干扰了小学的正常开展。为什么会如此说呢？首先，并非所有的幼儿园的教育都是倾向于小学化的，还是有很多的幼儿园并没有染指小学课程，这就导致了，孩子在进入小学后知识水平高低不一。其次，个别幼儿园使用的出版物是独立的，幼儿园的教师对于出版物的理解也各不相同，小学的课程对于幼儿园老师来说教学观念和方式方法与小学老师存在差异。这就给小学老师的正常教学造成了极大的困扰。要知道，如若孩子由于幼儿园老师的错误教学方式，使孩子产生了不良的学习行为习惯，进入小学后是很难进行更改的。而这一方面，更多的老师和家长并没有意识到。
如此种种,为小学教育带来更多负面的影响。
3.幼儿园教育小学化的原因
（1）现有教育体制是幼儿园教育小学化产生的根源
应试教育不是今年才有的，也不是明年就能取消掉的，在高考的指挥棒下，应试教育很难根除。长期以来，检查学生学习成果，老师的教育成果的标准，最直观、最直接、最简便的自然就是学生的学习成绩，你经历过，我也经历过。不管是之前作为学生，还是现在作为老师。我们要在高一高二学习高三的知识，要在初中学习高中的知识，要在小学就开始接触初中的知识。甚至，我们现在要从幼儿园就开始学习小学的知识。为什么一定要提前学习，难道在对应的阶段学习相应的知识不好吗？其实并不是不好，而是家长有着望子成龙望女成凤的期盼，他们不希望孩子输在教育的起跑线上。于是这种不良风气就下一道来幼儿园。
幼儿园教育工作者小学化,导致所教授的知识超出了幼儿的接受范围,严重违背了幼教的客观规律,长远看来,是对幼儿身心的伤害,违背教育的初衷。
（2）政府主管部门放任的监管方式助长了幼儿园教育的小学化
我们尊重儿童世界，相信儿童世界有阳光，也有风雨，跟成年人的世界是一样的，只不过它带有更多的儿童性；把选择书和评价书的权利还给孩子们，相信他们能明白哪些书能读，哪些书不能读，哪些书可以暂缓读，他们通过自己的选择就能实现。但是目前市面上幼儿园课程出版物,政府和教育主管部门至今还没有形成有效的监督管理方案。
（3）幼儿园和家长的观念助长了小学化的幼儿园教育
对于像我这样的家长来说，能够短期内看到孩子的学习成果的话，我会更愿意去给学校做宣传的。相信有很多的家长是和我一样的看法，所以幼儿园会在选择课程出版物的时候尽可能的选择深一点，难一点的教材。而这样交出来的学生会让我们这些家长虚荣心更容易满足，认为孩子在学校学到了更多的东西，以此来作为我们在聊天中增加谈资。我知道这样会助长幼儿园教授小学课程的风气，但是没有办法，我也是望子成龙那一拨家长中的一位，明知道不对，但是就是不想那样来。
我们不只希望孩子在幼儿园能够玩好，更希望孩子在幼儿园学到更多的知识，不管是社交方面，还是单纯的文化知识方面。只要能看得到的效果，我们都是喜欢的。虽然我们这些家长对于孩子的出发点是好的，但是这种认可和许可幼儿园小学化的态度，就使得幼儿园的出版物没有那么的正规了，甚至偏离了轨道。对于孩子的后续发展来说，无疑是坏处大于好处的，根据教育专家的看法来说，孩子的教育应当是循序渐进的。
（二）在学前教育的活动性综合性、生活性游戏性与为升入小学教育做准备两者之间的平衡不够
如果我们把一件事分成几部分来做的话，那每一部分必然都有他的侧重点在，由此类推，在每个学习阶段都应该有他的侧重点在。目前，小班，只需侧重激发学生书写兴趣；中班，只需侧重培养书写习惯和姿势；大班，只需接受专门的指导和训练,学会写简单的数字。
唐山某实验小学与新时代幼儿园开展幼小衔接研究活动；另一所小学则根据学校实际情况，在充分考虑和论证的基础上，申请开展“学前教育与通德教育衔接研究”实验。实验结果表明，儿童学习兴趣，学习行为，学习能力要在幼儿园阶段就要开始培养。要转变幼儿园教师的教育观念，注重培养孩子的学习兴趣，加强定期训练，为进入小学打好基础。调整课程结构，根据孩子的心理特点和能力，增加部分科目的基础教学，使学前班的教学向小学靠拢,两方多接触、多沟通。
在法国，他们为了促进孩子与孩子之间的联系，出台了一系列的措施，这是我们国家应该学习和借鉴的地方。他们注重规则意识、自理能力、同伴交往和任务意识等方面的发展，让学校成为孩子学习和成长奠定基础的有效场所。积极处理孩子从幼儿园到小学一年级的适应不良、学习障碍、沟通问题等，建立他们的自信心，透过有目的的学习和沟通活动,为小学的正规义务教育奠下稳固的基础。法国教育界普遍认为,学前教育在未来教育中起着至关重要的作用,是决定儿童未来学业成败的关键。因此,在年的《教育法》中,法国将母亲学校(法国的主要幼儿教育机构)列入公民教育范畴,并为其制定了教育目标;年的《教育法》要求招收两岁的儿童,以使他们做好克服学习困难、克服障碍和实现平等的准备正是基于这种认识,法国高度重视幼儿教育与初等教育一体化的研究,并采取了一系列有效措施。
二、解决学前教音与小学教音内容上的街接问题的措施与策略
时间转变并不代表能力转变，我们在适应新身份新环境的时候都会有一些的茫然与无助，可能需要更长的时间。我们的宝宝虽然从步入小学校门的第一天起就正式的成为了一名小学生，但是我并不认为他们就真的准备好了成为小学生的准备了。他们会在各个方面表现的让老师认为他们还是幼儿园的学生，不管是生理还是心理方面的，有的学生甚至会因为这种客观因素的改变而出现各种各样的状况。这就是在幼儿阶段没有做好充分的过渡准备，突如其来的变动，让他们承受了更多的压力，体验着前所未有的困境。
教育学者认为，学习知识并不是孩子最重要的，重要的应该是培养他们的学习兴趣，教师应从各个方面去创造适合儿童发展的教育，教师应该是塑造一个环境，在这个环境中，孩子们是可以充分发挥自己想象力的。儿童的发展是分阶段的，一个阶梯一个阶梯的，但是这阶段与阶段之间并不是隔开的，而是相互联系，紧密相关的。我们不能脱离某一个阶段去看另一个阶段，也不能跳过一个阶段去进行下一个阶段的学习。经验的积累和知识的渗透，对于孩子的重要性不用我说，大家也是知道的。
幼儿教育和小学教育的独立性和特殊性要保持,连续性也不能断。建议幼儿园教师及时了解小学的教育要求和新课程标准,反思幼儿园教育的培养方向和目标。幼儿园应该培养什么样的人才,幼儿园教育应该如何定位幼儿培养的方向和目标,幼儿园应该向小学分配什么样的优质产品,这些问题是幼儿园大班教师需要深入思考和实践的问题。此外,作者建议为大班小一教师编制更详细的班级儿童发展问卷,使小一教师对每个儿童的发展有更全面和系统的了解。小一教师亦应定期探访幼稚园,聆听讲座及讲座,了解幼稚园教育及儿童日常生活的特色。配合幼儿园做好后期上课工作,推进工作衔接制度,确保教育的连续性。大班后期的大量工作需要幼儿园和小学的共同努力才能做好。小学一年级教师应热情接待来访儿童,并做好充分准备。幼儿园大班教师与小学一年级教师应共同探索如何沟通、交流、聆听彼此的经验教训,在教学方法和课堂组织上相互学习,不断完善教学方法,从相互抱怨走向相互理解、相互促进、相互合作、相互学习、相互联系。
（一）时间上的互相靠拢
小学一年级的上课时间有少幼儿园大班教师是了解的？又有多少一年级的教师对幼儿园大班的教学时间是熟悉的？其实都不多，但是由于幼儿园小学化的存在，幼儿园大班老师对于一年级的了解是远高于一年级老师对于幼儿园大班的了解的。他们会根据一年级的教学时间对幼儿园的教学时间进行调整，这是一种对于儿童适应的调整。
小学生一节课要上40分钟，对于活跃的幼儿园小朋友来说，坐够40分钟，对于他们实在是一种煎熬，这里可没有动态交替游戏活动，只有安静的教学训练。换做是我也想回到幼儿园，而不是升入小学，成为小学生。孩子们会意识到小学并不是他们想象中的那种生活，他们会开始失望、落寞、甚至开始绝望。那么为了缓解这种状态，我们的老师能做些什么呢？让幼儿园的小组活动延长，小学的课间活动增加，提前灌输孩子时间观念，让他们做好心理准备。
(二)学习习惯和堂规要求上的互相衔接
儿童的心理发展是可持续性的，不是一成不变的，从他的发展角度来看，5岁是一个分水岭，在此之前孩子都是自我的，而这之后孩子开始慢慢的走出自我，开始社会化，而这个年龄孩子也要进入小学，成为小学一年级的学生。如果这个时候老师不是打算让他们像以往的学生一样去学习，而是引导他们融入集体，学习如何与他人互动，我相信对于他们的后续发展是更为有利的。小学生应该学会独立，学会处理比家庭，比幼儿园更为复杂的人际关系，并在这复杂的人际关系中找到适合自己的位置，学会团队合作，而不是单独行动。幼儿园是孩子迈向社会的第一步，虽然早，但是必须，因为他们以后会面对更多的群体，更为复杂的人际关系，遇到不同年龄的儿童，不同教育方式的老师。我们要帮助他们融入并适应这个环境，这个小社会，但不能催促。
养成良好的学习习惯,还要体现在规律性的要求上,如引导幼儿在集体活动中逐步保持注意力的稳定性和持久性,活动结束后尽量多喝水,上厕所时集体活动能够认真听讲,积极讲话,加强幼儿注意力和心理敏捷性的训练。在日常生活中,教师很少利用中小班普遍使用的物质奖励来鼓励孩子关心和发自内心地对事物感兴趣。
（三）在学前教育和其他基本日常生活技能和常识教育中,加强和提高儿童的自我管理能力和自理能力
大脑的发育在不同阶段，不同年龄是有着不同的发育速度的，更多的专家认为大脑的发育速度与智力相同，大脑的发育在三岁之前发育迅速，而后放慢，智力也是如此。80%的大脑发育在五岁完成，这也意味着智力发育基本完善。照这样来看的话，我们的幼儿发展是至关重要的，要在最佳年龄完成他们的口语发展，书面语言发展，掌握数字概念，快速掌握词汇，如果在这重要的发育阶段加以正确的引导的话，很多事情都会事半功倍的。很容易发现，这些都是在学前阶段，所以我们要在这一阶段找到适合他们智力发展的教育方法，培养他们自立、自理能力，沟通协调和人际交往能力，培养他们浓浓的社会责任感。使他们能够顺利的步入小学，适应小学的生活，使他们在小学一年级不至于那么忙乱无序、生活混乱。
（四）透过拼音教学,提升学前儿童的阅读理解,发展阅读、写作和阅读能力
幼儿园时期的小朋友可塑造性是很强的，完全不用有什么担心的，所以各种语言、行为、交往、艺术领域的训练一定不能丢，培养孩子的个性发展也是很重要的。
幼儿园应该将