一般认为，思维能力包括观察力、理解力、判断力、抽象力、分析力、推理力等能力。思维力是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。
儿童早期思维能力的培养尤为重要，与孩子后期的发展息息相关。孩子在幼儿期间，藏着无限的可能，需要家长的挖掘和引导。
然而，尽管很多家长非常重视孩子思维能力的从小养成，但是其中不少人对“思维能力”存在着或多或少的误解，使用了不恰当的方式，也错过了培养孩子思维能力的最好时机。许多家长会下意识地认为，儿童的基础思维能力完全等同于做功课的能力，其实不然。
思维能力是一种综合性的能力，既体现在功课的各种思维训练题中，也呈现于孩子日常生活的处事方式上。良好思维模式的养成需向横向拓展，又需朝纵向深入。
阶段性与系统性
儿童认知心理学家皮亚杰认为儿童心理发展过程具有阶段性，他将儿童心理发展分为四个阶段：感知运动阶段（出生-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7、8-11、12岁）、形式运算阶段。每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，处于不同阶段的儿童具有不同的心理特征和认知能力，由此，各个时期，培养思维能力的重点也应当有所不同。
婴幼儿时期的儿童处于感知运动阶段，孩子通过触摸等动作感知和认识一个事物；到前运算阶段，孩子就需要接触简单的数学知识，了解世界的一些规律和法则，并在下一个阶段深入地学习和探索。这一整个时期是儿童思维从具象到抽象，从实体到想象的过程。尽管各阶段会相互交叉，但顺序是大体相同的，家长教育孩子就需根据儿童认知发展规律，合理、系统地安排教育内容。
自动化与深思考
自动化思维帮助孩子更快地思考。洛克言：“习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。”社会心理学有个概念叫自动化思维，自动化思维的指向就是我们通常所说的常识，下意识的反应就是自动化思维在起作用。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的便是这个道理。
但是，家长对孩子的教育也不能囿于多次重复的“死记硬背”。尽管在早期的学习过程中，“死记硬背”会显示出一点的效果，但一味地依赖“死记硬背”，在遇到需要综合运用思维能力解决问题时，孩子则会显得非常的吃力。适时引导孩子独立思考，克服困难，寻求答案有助于活化脑细胞，活化思维。
“问题”意识
提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。在儿童成长教育的过程中，家长极容易忽视的就是孩子“提问题”的能力。对一切事物的存在都认为是理所应当的想法，实则是思维的懒惰，长久的思维懒惰自然不利于思维能力的养成。
美国的家长在孩子放学回家后经常会问孩子的问题就是“今天在课堂上有没有提问？”
斯宾塞：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”
学会提问其实是一门大学问。好的提问的前提是对全局充分观察和了解，再直指问题的核心。提出一个好的问题并不容易，但其实，提问也是发现自己知识上缺漏的机会，只要认真提问，就会有所成长。
激发幼儿的好奇心和求知欲比教会孩子有限的知识有意义得多。正如苏霍姆林斯基所言“不能让小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”
今年，继连续15年蝉联日本幼升小教材榜首的《儿童思维训练天》后，久野泰可再出新书《久野教学法特训百分百》。与《儿童思维训练天》不同的是，久野在新的丛书中对儿童思维训练进行了更加细致的划分，使其更加符合儿童思维发展规律。
“久野教学法特训百分百”目前有《奇妙的自然测量》、《有趣的空间位置》、《数字有意思》、《图形大挑战》、《语言表达》、《你要知道的常识》六套书，每套分为基础篇、提升篇、挑战篇三册。六大学习板块，覆盖学前基础知识六大学习领域，全面提高孩子的语言能力、逻辑思维能力、空间感知能力和生活能力。
“久野教学法从儿童认知发展的规律和特点的基础上，适宜儿童年龄，从学习方法上注重儿童的体验，到一个抽象化思考的规律。”南京师范大学教授张俊如此评价。
精神世界丰富的孩子才会拥有更加广阔的想象空间，才能在思维的海洋里自在畅游。