鲁甸县茨院中学唐智
初中阶段处于地理素养形成的起步阶段，学生学习地理存在不少方法障碍，特别是缺乏对不同地图的判读、分析和绘制等能力，这直接影响到学习兴趣和效果。地理学科的性质决定其思维的空间特色。因此，各种地理思维活动常常可以借助正常的“心理地图”来进行。
依据《义务教育地理课程标准（年版）》和初中地理学业水平考试要求，可以分为三个层级：1.识别与描述。阅读地图、数据、文字等资料，识别、提取相关信息，回忆、再现相关知识，运用学科语言简要描述地理事物和现象的基本特征。2.说明与归纳。依据地图、数据、文字等资料，解释地理现象，说明各地理要素之间的相互联系，归纳或概括区域地理环境的基本特征。3.分析与应用。运用地图、数据、文字等资料，整合地理信息，在具体情境中分析并解决地理问题，从人地协调的角度为区域发展提出合理建议。学科能力的考查彰显了课程标准的基本理念。
同学们在八年级面临着初中地理学业水平考试，为了让大家获得一个满意的考试成绩，我倡导在复习备考中构建“心理地图”，实现高效备考。
一、“心理地图”的定义
美国《国家地理标准》认为：“心理地图，即人们对地表某一方面或某些方面的内化印象。它反映出人们对位置和不同尺度区域的认识，这些脑中的地图给学生提供了一种感知世界，贮存和提取地球上人文信息和自然信息的必要方式。”
从中可以看出，“心理地图”包含以下几层意思。其一，它是人脑中形成的表象。即是一种空间表象，是对地理事物或现象的空间形状、分布、结构、演变和发展的主体反映；又是一种记忆表象，能在头脑中保持和再现。其二，它是一种思维活动。既是空间想象的产生过程，又是空间想象的结果。
我通过多年的课堂教学经验和中考备考方法总结认为：在初中地理教学中，“心理地图”也可理解为地理智能地图，是指能在实际生活中或者应试训练中，通过脑海里所浮现出的对解决实际地理问题有所帮助的地图，也是在具体地理情境中将解决问题的地理知识重新组合，并以地图的形式呈现在脑海中而形成的脑地图。“心理地图”的构建，实质是地理知识的重新构建。在实际应用过程中，它不仅包括课本、地图册中地图的再现，也包括重新组合地图、建构知识体系，从而实现“脑中存图，心中有图，用中无图”。
二、实现“心理地图”的备考策略和路径
（一）地图学习贯穿课堂，主动沉浸培养图感
“心理地图”的形成和积累是一个复杂的、循序渐进的过程。地图练习应贯穿课堂始终，只有沉浸在读图、填图、描图、绘图、用图的认知环境中，久久为功，日夜熏陶，一幅幅地图才能储存在我们的脑海中。
对地理知识点的学习一定要落实到地图上，通过读图来获取地理知识。“功夫”在课内，只有平时加大填、描学业水平考试指导丛书中的练习地图和检测试卷地图，通过师生共同分析地图，研究地图上地理事物的分布特点，判断地理事物之间的联系，总结地理规律，解释常见的地理现象和生活问题，才能有效提高读图、用图解决实际地理问题的能力。
在课堂学习过程中，一方面，大家要有意识地增加填图、描图的训练，认真绘写地图笔记，圈画重要的地理事物，勾描重要的经线、纬线、地区轮廓、山脉、河流等，让我们头脑中的图像更加清晰。同时，通过准备好的四册教材和地图册，与相关练习题的地图进行翻阅、整合，这样掌握的知识才会更加系统化、全面化；另一方面，注重读图意识和用图习惯的培养，按照老师平时讲授的读图方法和步骤训练。一定要注意在练习过程中，实现多种感官的积极参与。
（二）提高区域空间定位能力的方法和路径
1.操作流程
2.流程解析
地理学科的突出特点是区域性。要研究地理事物，分析地理规律，解决地理问题，进行空间定位是前提，是构建和跨越“心理地图”的“门槛”。
①定点法：点既可以是主要经纬线的交点，也可以是地球自转和公转轨道位置上运行的点。以年云南省初中地理学业水平考试第2题，通过“地球公转示意图”，判断地球运行到A位置时所发生的自然现象为例，此时太阳光线直射赤道，全球昼夜平分，再结合其他图的位置关系判断A位置是秋分所在的秋季。这一题的判读既要观察每一处地球的昼夜分布情况和太阳直射点的位置，还要判读地球的公转方向和时间顺序。所以，在平时训练中，通过多次填绘、批注地球公转轨道示意图，清楚了不同位置所产生的不同地理现象，才能理解和牢固掌握这个基础考点。
②绝对定位法：看主要经纬线穿越了哪些地理区域。如0°经线经过英国首都伦敦格林尼治天文台、欧洲西部、非洲西部和大西洋东部等地，而°E经线则经过亚洲的东部、澳大利亚的西部、太平洋的西部边缘和印度洋的东部边缘等地。联系年云南省初中地理学业水平考试第29题，试卷给出“巴西和澳大利亚示意图”，图中可以读出两国的纬度位置和人口、城市的分布情况。第（1）小题两国被同一条重要纬线穿过，要求读图找出这条纬线，图中可以看出穿过巴西的重要纬线有赤道和南回归线，穿过澳大利亚的重要纬线是南回归线，通过判读，明确共同穿过的纬线是南回归线。
③相对定位法：以主要的地理事物和主要的经纬线为参照物，利用地理事物之间的相对位置进行定位，纬度位置是确定热量关系，海陆位置是确定水分关系。例如：年云南省初中地理学业水平考试第32题的第（3）小题：要求学生结合“台湾岛和海南岛及周边位置示意图”和所学知识分析台湾岛布袋盐场便于晒盐的气候条件。考查目的从以往考查学生对地理知识点的识记情况转变为考查学生读图、析图，运用地理思维解决问题的能力，是落实学生地理素养的重要体现。通过从图中读出并提取和晒盐有关的地理信息：布袋盐场位于北回归线附近，纬度低、气温高、蒸发快；布袋盐场位于夏季盛行风向的背风坡，降水少。另外，还需转换思维思考，冬季风盛行时，风力强劲，干燥少雨的特征。进而，确保准确、规范地作答。
④利用典型特征定位：利用区域地理环境的典型特征进行区域定位，如轮廓的形状、地形的起伏特点、河流湖泊的形状脉络等。例如：读世界大洲、大洋分布图，这是一个较大的轮廓图。七大洲、四大洋，大家一定要熟悉掌握它们的基本分布和轮廓以及处于大洲分界线上重要的运河、海峡。我觉得这是读图的第一个层次，把整个世界的整体基本面貌先记住。而且这种记住，要作为一种常识。同时，不管是平时练习还是试卷讲评，我们都可以在地图上完成基础考点的填注和强化。
3.典型事例
全球的区域位置可以选取11条经纬线来判断——赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、20°W、°E、°E、°经线，°W等，以便在脑海中形成完整的经纬网地图。
4.结果分析
位置及其空间关系是“心理地图”的核心。区域空间定位可以形成对地理知识宏观上的整体把握，并把知识间的内在联系纳入知识结构体系中，以此为基础，内化为自己的学习经验。值得注意的是，不仅要学会构建静态的“心理地图”，还要形成动态的“心理地图”。
（三）学以致用“心理地图”
知识的实际应用可以体验到所学知识的意义与作用，有助于确立学习的自觉性和积极性。最重要的是，“心理地图”的掌握主要是为了在生活中应用所学的地理知识，从而达到解决地理问题的目标。
我们通过运用“心理地图”，尝试解决生活中的地理问题，才能实现高效备考。
本文来源：邵通日报