浅析高中地理小组合作学习
“小组合作教学”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。合作学习对学生而言，是一种学习方式，对教师而言，它则是一种教学策略。
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一、高中地理小组合作学习的概要
所谓小组合作学习，是指将一个班级的学生根据实际情况（如学习能力、组织能力等）划分为不同的小组，在班级内部形成地理学习的小单元。这样的学习方式不仅可以实现学生自主学习与小组合作学习相结合，充分发挥个人特色的基础上各成员之间相互取长补短，共同研究地理现象和地理事物，还可以激发同学们的学习热情，提高他们团队合作的能力和问题解决的能力。
二、小组合作学习有效性的策略
1.进行有效的分组与分工
高中地理合作学习的有效实施是建立在合理的分组之上的。教师在对学生进行分组时要注重遵循“组内异质，组间同质”这一重要原则。所谓“组内异质，组间同质”是指小组内部之间每个成员对于高中地理所掌握的程度要有不同，也就是说，有的同学地理知识掌握得较好，有的同学掌握得不够理想。同时，对于组间要求每个组之间的总体水平大体相当，这样才有利于小组间开展有效的竞争，从而更好地达到课程目标。
2.明确组员职责，形成良好的合作学习习惯
一般来讲，每个学习小组需要一名组长负责组织工作，一名同学负责记录工作，一名同学负责材料的选择与整理工作，最后还需要一名同学负责向全班同学报告本组学习的探究成果，所有的活动在组长的计划指导下进行。这样一来，学习小组就可以有条不紊地进行地理学习探究活动，逐步地思考问题，逐个地发表见解，最终加以总结，形成学习成果。另外，小组内的分工并非一经确定就一成不变，可以根据实际情况，小组内成员经协商后轮流负责相关工作，使每一位同学都能得到锻炼。
3.注意发挥教师在地理合作小组学习中的作用
教师作为小组合作学习的整体调控者，要做好精心准备、适时调整工作。在小组合作学习中，教师扮演着调控者、组织参与者的角色，要担起更多的职责，主要体现在：第一，为学生创造良好的合作学习条件。主要包括两点：物质条件和心理条件。物质条件即教室的布置力求便于学生组内、组间的交流，便于教师辅导到位；心理条件即引导学生从心理上认可合作学习方式，注意保护学生的好奇心和探究兴趣，对学生进行耐心辅导。第二，为学生精心界定合作学习的内容。在教学中，遇到适合合作学习的内容时，教师要提前做好学习架构的设计工作，设计力求具有开放性、探索性以及启发性。要求学生合作学习什么，主要解决什么样的问题也必须明确。在这个过程中，教师注意不要对学生进行过多的限制，以免束缚其思想的活跃性。第三，学习过程中注意适时指导。在合作学习的过程中，若某些问题未得到及时解决，那么将会影响合作学习的整体进程，因此，教师必须保证自己积极地介入合作学习的过程中，为同学们提供有效的指导：当个别小组讨论偏离主题时，应予以指正；当小组讨论遇阻时，应予以点拨，引导他们开启思路以保证小组讨论能继续进行；当个别学生或者小组不认真学习时，应予以引导，提出具体要求。
4.采用激励表扬制度
激励是最好的方法，不但能有效提高学生的积极性，还能增强学生的合作意识。在教学过程中，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。展示表现好的多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好的多加分。把各小组的上课纪律，单元测试，作业上交等纳入小组考评之中，效果还是不错的，这样既激发了学生学习的兴趣，又促进了学生合作习惯的养成。
5.适时导入资料引用
众所周知，兴趣在学习过程中有着举足轻重的作用。教师往往只注重一节课开始时的导入过程，却不知学生的兴趣一般是不会持久的。如何能够让学生始终保持持久的热情，这是在每一节教学学案的编制过程中应该特别需要反复思考的问题。一节课需要解决多个问题，对于每一个问题，都要设计一种激发兴趣的引入方法，让学生乐于探究，进而乐于学习地理知识。
地理教学学案中引入激趣的方法很多。例如，利用日常的时事引入，利用生活实例、身边的现象引入，利用名人诗词、民间谚语、漫画引入等，但是都要讲求科学性、针对性、适当性原则。比如，学习常见天气系统时，可引用“凤凰”台风过境时对我国的影响，提高学生关注天气变化的兴趣，从而理论联系实际，说明地理知识的实际应用；讲述生活中水污染的时候，可以结合太湖绿藻事件、吉林石化厂爆炸事件引起的水污染事件，让学生学会关注生活，爱护和保护生存的地理环境；在有关水循环知识的学习过程中，可以让学生先思考“*河之水天上来，奔流到海不复还”是否有科学性的错误来引入本课学习，在疑问和好奇的心理作用下，学生的探究思维必然得到触动，进而激发兴趣，投入课程的学习。
三、及时总结，多元评价
教师应及时对学生合作学习结果进行评价，评价结论是否正确或合理，着眼点是认知的正确度、深度和创新度，以保证学生对所学知识点的理解和掌握。同时还必须着重对学生的合作学习过程进行评价，将学生在合作过程中参与的频率、态度、习惯、方式、能力等纳入评价内容中。同时也必须兼顾对个体的评价和奖励，尤其是每位同学发言后，教师应用一两句话进行即时点评。
评价方式也应多元化，除教师评价外，还可采用学生自我评价、组内、组间、师生互评等形式，以总结合作学习中取得的成绩和经验，分析活动过程中存在的问题和原因，并找出改进的办法，达到取长补短、互相促进的目的。
（作者单位：山东省泰安市第一中学）