近来很多很多同学反映本周六要考的教师资格证中《教育知识与能力》这一门知识点太多记不住，所以特意把比较难理解的教育心理学部分整理出来，供大家参考。心理学部分一定要理解，理解之后很多原理都可以用自己的话说出来。现在我们争取把这一部分内容弄清楚。
学习理论中共有四大的学习理论，包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论。我们要把握一个大的原则，每一个新的理论发展都是对前一个理论基础的批判与改进。每个大的理论下面又分为几个小的方面，我们分别从其原理、实质和相关规律进行关键点整理。
一、行为主义学习理论
桑代克的联结主义原理：情景——反应特点：①盲目试错，②实质是形成联结，不需要中介。规律：准备律、练习律、效果律巴普洛夫经典条件作用理论原理：刺激——反应规律：①获得：条件刺激获得信号意义的过程。②消退：条件刺激无法产生反应会使反应越来越弱。③刺激泛化：相似刺激引起同种反应。④刺激分化：不同刺激引起不同反应。信号系统：①第一信号系统：直接作用于感官，如望梅生津。②第二信号系统：通过语言文字产生反应，如谈虎色变。斯金纳的操作性条件反射原理：自发行为得到强化，提高出现频率，想成联系。规律：①正强化：给予愉快刺激；负强化：撤销不愉快刺激。②普雷马克原则：高频行为强化低频行为，如写完作业可以玩游戏。③消退：无强化，降低反应发生概率，消除行为。④正惩罚：呈现厌恶刺激；负惩罚：减少愉快刺激。班杜拉社会学习理论原理:观察学习是最重要的形式过程：注意、保持、动作再现和动机。二、认知学习理论
学习是积极主动的内部信息加工活动，从而构建新知
格式塔派完形——顿悟说原理：分析当前的心智组织，填补缺口，主体内部构造理解成“完形”。托尔曼符号学习理论学习实质：期望的获得。学习过程：形成认知地图。布鲁纳发现学习理论学习观：学习的实质是主动形成认知结构的过程；包括获得、转化和评价。教学观：教学目的在于理解学科结构；提倡发现学习；掌握学科结构教学原则。奥苏泊尔有意义接受学习实质：新知与已有知识结构建立实质的联系。条件：客观：学习材料有意义。主观：认知者同化新知的认知结构；学习者有意义的心向；积极主动与旧知发生作用。接受学习：①逐渐分化，综合贯通；②先行组织者：先于学习材料呈现的引导材料，在新旧知识间搭建桥梁。加涅信息加工理论学习：信息加工过程过程：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈。三、人本主义学习理论
尊重人的价值和主观能动性
罗杰斯：知情统一的“全人”。有意义的自由学习观。以学生为中心的教学观。四、建构主义学习理论
知识观①知识只是一种假设解释，不是最终答案。②知识不能精确概括世界法则。③不同个体对同一知识理解不同。学生观①学生直接经验丰富，有巨大潜能，不是空着脑袋进教室。②不同学生经验有差异性。③把原有经验作为教学起点。学习观①主动构建。②社会互动。③学习需要情景，知识离不开情景。教学观①促进原有知识“生长”。②教师提供丰富感性材料。③教师是有意义建构的促进者帮助者，不是传授者。由于时间关系，其他有关教育专家，课程的内容我会在文章中讲到，如果你觉得有帮助，欢迎