盖脱林肤色遮盖液 http://pf.39.net/bdfyy/bjzkbdfyy/240308/d7ncnnk.html对现代道德认知发展的研究最富有代表性的是美国的劳伦斯科·尔伯格。他受皮亚杰的启发从“道德两难故事”出发根据不同年龄阶段的儿童进行道德认知和判断的思维模式提出了儿童认知发展的阶段理论。
发现了儿童道德发展的规律是从“他律--自律”，其研究成果不仅对西方而且对于我国推进学校德育都发挥着重要的作用，而心理健康教育和德育具有辨证统一的关系，进行心理健康教育要从德育出发，而推行德育离不开心理健康教育的支持。将科尔伯格的道德发展理论和实践与我国心理健康教育的实际情况结合可以对我国心理健康教育的发展提供新的思考。
1科尔伯格道德发展理论
1.1“三水平六阶段”道德发展阶段论
柯尔伯格反对那些无视儿童的道德认知发展水平，一味的通过死记硬背道德条例和强制执行道德观念的教育方式。他在皮亚杰关于道德判断发展研究成果的基础上，提出了著名的道德发展“三水平六阶段”即:前习俗道德水平
阶段1—惩罚与服从阶段2—个人的功利主义阶段习俗道德水平
阶段3—人际协调阶段4—社会制度和良心维持阶段后习俗道德水平阶段5—社会契约阶段6—普遍性伦理原则阶段
柯尔伯格认为，儿童道德道德发展具有阶段性且先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关，但具体到每个人，时间有早有迟，这与文化背景、交往有关。每个儿童的道德发展都要经过六个阶段，但每个人都具有差异性，发展的速度是不相同的。要促进儿童道德的发展，必须让他不断接触道德环境和道德两难问题，以利于讨论和展开道德推理练习。
1.2道德教育实施的主要方法
在柯尔伯格提出两个道德教育实施方法即:道德讨论法和公正团体法。他运用“道德两难”故事法来推断儿童的道德发展水平，他所设计的故事中包含着在价值观念上有冲突的故事，通过两难故事，引发学生的价值观念冲突，让学生去评价、去思考提出自己的见解来提高自己的道德水平。在实施道德讨论法中，教师通过与学生对话了解学生的道德发展水平，以学生现有的道德水平为基础，运用道德讨论的形式为让学生去扮演各种角色，在创设的情景中去探索。
公正团体法，是指为学生们创设一个民主、平等、宽松的氛围，在这个大集体中，人人平等、互帮互助，大家共同参与活动，培养学生的道德责任感。这种方法最重要的就是要营造出一种民主参与、团结友爱的大环境，团体成员在其中充分发挥主观能动性、自觉学习，提高自身的道德判断水平、良好的道德行为。这种方法想通过集体的公正机制培养学生的公正意识，提高学生道德水平，是将学生的道德判断和行为统一发展的德育方法。
2当前心理健康教育教学存在的问题
2.1知识讲授为主，陷入学科教学模式
传统学科教学模式以讲授式教学为主，教师注重知识的讲授，教学过于程序化和模式化，他们对学科教学有明确而统一的参考模板，严格按照模板执行，从而导致教师教学形式单一、教学效率低下、教学质量没有保障。
心理健康教育课程属于以体验式为主的课程，注重学生的体验和参与感。但在实际的教学过程中，多数教师仍旧把它视作同语数英等学科课程进行教学，以教授心理健康教育知识为主，忽视学生的感受和情感体验。这种教学模式既不利于提高教师的授课水平，也不利于学生的心理健康发展。
2.2以全体学生为主，忽视个别学生问题
当前，多数学校的心理健康教育课程仍然以在课堂上授课为主，
