来源
外滩教育
作者
郑钢
看点
阅读能力在STEM教育中也占据重要地位。如何通过不一样的阅读教学，提升学生的阅读兴趣呢？
上海三林东校老师郑钢考察了美国格伦初中后，表示美国英语课堂非常重视阅读，并将阅读教学视为最重要的教学内容，即使在初中阶段。我们STEM课堂也同样可以获得一些借鉴经验。
阅读理解是课程评价的重要部分
在美国研修期间，我们走进六年级奥布里老师的英语课，学生们正在用木偶剧的形式表演童话。每一组学生站在讲台的一块展板后面表演，台下的学生看不到他们的脸，只是在座位上观看。
表演者在课前制作故事里的角色或人物的图像，然后贴在细竹竿上，课上他们一边手持角色图像动手演示，一边配音。在每组的表演中，还会利用旁白串联整个故事。
教师则坐在学生座位上，一边观看学生表演一边打分。在她的手上是一张学生木偶剧的项目评分表，分别涉及介绍、故事讲述、声音、木偶、参与度、剧本六项。
每项写明了要求和评分标准，如故事讲述要求学生具有舞台或喜剧效果；还如剧本编撰要求书写规范、情节易懂、具备木偶剧格式；又如木偶制作应有创意，能够栩栩如生地表达出人物或角色形态。
在格伦初中，学生学业评价重视过程性和综合性，会由各方面组成，如课后作业、课堂笔记、单元评估和统测成绩。
在完成单元学习后，教师会对学生学习效果进行综合性评估，如动手实践、知识运用、能力达成等等，从多种维度评估学生掌握程度。
这节课上，教师考核的不是故事中的背景常识、遣词造句、中心思想和段落大意，而是对于文本的理解和再创作，目标在于评估学生的理解能力、创新能力、合作能力和动手能力。
课后，教师将学生的剧本和木偶收集起来，张贴在教室的墙上，供全班同学观看和浏览，这是一种“学生被看见”的方式，每个学生都能在校园或教室里看到自己的作业，感受到自己真实的存在。
鼓励学生根据兴趣选择文本
与我们常常指定文本要求学生们阅读同一个故事不同的是，他们每个小组有材料自主选择权，以组为单位选择主题，所以内容并不一样。
我们一看，有八九之多，是《杰克与魔豆的故事(JackandtheBeanstalk)》、《蚱蜢和蚂蚁(TheGrasshopperandtheAnt)》、《狮子和老鼠(Thelionandthemouse)》、《汉赛尔与格莱特(HanselandGretel)》，《丑小鸭(TheUglyDucking)》、《公主和豌豆(ThePrincessandthePea)》、《小红帽(LittleRedRidingHood)》、《龟兔赛跑(TheTortoiseandtheHare)》、《侏儒怪(Rumpelstiltskin)》、《金发歌蒂与三只熊(GoldilocksandtheThreeBears)》这些童话是英语文学中经典的故事，可以说是家喻户晓。
由于阅读最后表现的形式是木偶剧，教师鼓励学生去选择不同的主题，这样当最后一天表演时，教室变成了众多童话故事展演的“舞台”，英语课变成了每个人表演和参与的“节日”，不同的故事在课堂上通过学生的口和手演绎，展示出学生对于文本深入的理解和再次建构。
自主选择性阅读更多地体现个性化阅读。这种个性化要求学生建立独特感受、体验和理解，促进文本世界与学生个体心理世界对话、交流的过程，更能激发学生阅读的兴趣。
同一个主题的不同版本阅读
在观看学生表演的过程中，我们突然发现，选择同一个故事的团队在表演结束时，他们的故事的结局有时会大相径庭。
原来老师在布置任务要求学生在创作剧本时，要“基于文本，高于文本”，改写故事结局，原则是出乎观众或读者的意料，既符合故事发展的逻辑，沿着情节的主线，从故事背景、高潮，一直到结尾，但又不落窠臼，独具匠心。因此即使是同一个故事，他们的结局常常是不同的。
坐在下面的学生会饶有兴趣等着不一样的故事，听起来自然非常认真。创作团队也是深入细致地阅读，挖空心思地去思考，想给大家不一样的感觉，这样做无论对于是阅读的深度还是对创作的灵感都是很有裨益的。
有趣的是，学生在创作前，要阅读所选童话的不同版本，再确定自己将要饰演的版本。
在美国，那些经典的童话会有不同的版本，如伊索版、学前儿童版、古英语版、迪斯尼版、犹太版和格林童话版等等。这些经典的童话故事穿越了浩瀚的时空，糅合了多元的文化，在岁月的流逝中积淀和衍生了众多的版本。
即使是《格林童话》，它的版本也经过了不断地编辑修订和润色。早在年12月，格林兄弟出版了第一卷。年，又出版此后享誉全球的《格林童话》第二卷。然而他们从没有停止过修改的脚步，使得这些故事更适合儿童阅读，直到年第七版，这便是今天最为人所知的《格林童话》版本。
一直以来，不少美国的童话作家、学者和有关研究机构会重新创作、改写经典童话。
这些故事有的情节略有不同，有的语言风格不同，有的主题不同，也有的故事结局不同等等。就像迪斯尼版的童话，常常充满了童趣，人物的服装充满了卡通味道，角色的对话也常常口语化、亲切化，吸引着学生进入一个童趣的世界，给读者独特的体验。
正因为有了不同的版本，经典童话不断发出璀璨的光芒，历久弥新，吸引着世界各地、各个时代不同的读者。家长、老师和学生只要在搜索引擎中打入“童话名字+版本名字。”就可以很容易地找到自己想要的版本。
重构文本，让学生的作品成为经典
分析和比较不同版本的故事是创作剧本前重要的教学活动。
上演《杰克与魔豆的故事》小组选择了迪斯尼版、犹太版和经典版的故事，学生在三个版本的阅读过程中，分析不同的情节。
在阅读和分析不同版本的童话后，学生们选择其中一个版本，开始改编和创作。他们先会完成一份情节图，大致勾勒出故事的大致内容，然后创作一个不同的版本，之后列出角色清单，并为相应的角色写出他们的对话。
美国的社会和教育鼓励学生去创新，每个人都有权利去表达自己独特的思想，只要足够优秀，每个人都能成为经典。也许有一天学生所写的不同版本的童话也能成为众多“版本家族”中的正式一员。
比较和建构是阅读的最高境界
无论是在英语课上还是在其他课上，我们观察到美国教师的课堂教学是超越教学内容，基于教学方法的设计。
设计各种各样的方法去引导学生阅读，检测他们理解的程度，反馈他们应用的程度。
理解一个文本并不是把那些语法、修辞、段落大意等知识要点领出来，记住了就算理解了。这样的教学是不需要方法的，只要一支笔划一下就达到目的。
如今语文新教材重视多种阅读方法的教学，包括默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等，就是为了改变当前阅读缺乏方法的现象。
主题式比较阅读之后的生成性创作是升级版的方法，促进学生内化和生成。美国学者莫提默.j.爱德勒和查尔斯.范多伦合著的《如何阅读一本书》被称为“有关阅读的永不褪色的经典”,本书将主题阅读称之为最高层次的阅读。
在主题阅读时，阅读者会读很多书，而不是一本书，会读不同的故事，而不是一个故事。并列举出这些故事间的相关之处，提出一个所有的书都谈到的主题。
当然书本字里行间的比较还不够。
借助所阅读的书籍，学生创作并架构出一个基于自己生活经验和价值判断的故事，生成了一个新的文本，那学生与文本之间深层次的对话产生了。
学生重构文本的故事情节、人物或结局时，会思考为什么会保留所阅读文本的那些部分，创作怎么样的故事结局，调整哪些人物关系等等，学生的思辨能力就会慢慢形成。
而且学生在阅读文本后创作文本，写作的兴趣会变得强烈，每个人都想塑造属于自己的“主人公”。因此，这样的阅读方式是延伸阅读、拓展阅读、还是群文阅读，更是创作阅读，将阅读的边界无限延伸，将学生的思维无限拓展。
比较是人类的高级思维。通过观察，分析，找出研究对象的相同点和不同点，是认识事物的一种基本方法。就像一名铁匠要铸成名剑，必须经过不断的敲打，而且需要从不同的角度敲打，才能形成锋利的刀刃，学生的思维也只有在兼容并蓄、激荡对流中提高品质。
学生阅读不同的文本，通过比较和分析童话中的不同版本。这种分析和比较本身就是一种鉴别、思考和研究能力，包括整合知识，搜寻信息，进行评价和比较，以及表达自己的观点。
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